A tall de cloenda del meu diari i per finalitzar l’estada de pràctiques, realitzo una visió conjunta sobre el procés de pràctiques al centre. L’estada a l’institut ha transformat la meva percepció del principi respecte el rol de la psicopedagoga a l’etapa de secundària, ja que he passat de la incertesa de no saber com encarar l’atenció educativa a l’ESO a comprendre que la nostra tasca és un autèntic motor de canvi dins les aules.

El camí no ha estat fàcil, a nivell organitzatiu del centre, en diferents ocasions m’he sentit perduda a causa d’imprevistos i de la dinàmica diària de l’institut, ja que no m’avisaven de canvis o altres aspectes que considero essencials, tot i això, he sentit el suport del meu tutor. Aquesta experiència m’ha permès realitzar una reflexió profunda sobre les competències desenvolupades, en especial, pel que fa a l’avaluació de les necessitats del context, dissenyar suports adaptats i promoure marcs d’escola inclusiva que garanteixi l’equitat.

Un dels aprenentatges que m’emporto és la connexió entre la pràctica real i els continguts teòrics treballats al llarg de les assignatures del Màster. L’èxit de les activitats visuals i manipulatives m’ha portat a aprendre que funciona realment per aquest alumnat i que és necessari treballar. Altrament, la necessitat de treballar a les aules la regulació emocional abans de diverses tasques acadèmiques que poden crear frustració.

Destaco el treball individualitzat amb l’alumnat a partir de les tutories individuals. Crec essencial treballar de manera individual amb els alumnes per parlar amb ells i entendre les seves necessitats per poder donar suport en allò que necessiten i entendre que els hi passa. Per fer-ho, és important crear vincles de confiança i fins i tot, dissenyar dinàmiques per trencar el gel.

En conclusió, valoro de manera positiva aquest recorregut. Malgrat els reptes de temps i les dificultats organitzatives, he pogut veure com es treballa en un centre d’alta complexitat i com és la tasca de la psicopedagoga.

Un cop ja s’ha finalitzat el període de la implementació del projecte, és important fer una reflexió al respecte. L’alumnat ha participat de manera activa en les dinàmiques proposades, mostrant una actitud col·laborativa.

He notat una gran necessitat i motivació per part dels alumnes per treballar les emocions i l’autoregulació. En un context complex com aquest institut, oferir aquest tipus d’activitats més dinàmiques i manipulatives és clau per connectar amb el seu malestar i canalitzar les seves emocions i frustracions.

Pel que fa a la preparació dels materials, he sentit un suport constant de validació del meu tutor del centre. El seu vistiplau i la seva guia diària ha estat fonamental per poder aterrar la teoria del màster amb la realitat a l’aula, fent-me sentir segura del meu rol com a psicopedagoga.

S’ha dut a terme la sessió del joc del Memory de les Emocions a l’aula grupal de 2n d’ESO C. L’objectiu de l’activitat era treballar la consciència emocional i el reconeixement de patrons expressius i, un dels altres objectius, fomentar la cohesió i el respecte dins del grup classe.

La sessió s’ha portat a terme a partir de la divisió de petits grups. Cada grup disposava d’un conjunt de targetes girades a sobre la taula que havien d’anar aparellant. Primerament, hem fet el Memory com sempre s’ha fet, de manera tradicional, després hem afegit una variant. Una de les variants era que havien d’explicar breument als companys i companyes una situació real viscuda a l’institut on hagués sentit aquella emoció.

El resultat de la sessió ha estat satisfactori, de manera especial pel que fa a la inclusió i a l’ús de la llengua.

En ser un material purament visual i manipulatiu, l’alumnat amb Necessitats Educatives Especials i amb Plans Individualitzats s’ha implicat al mateix nivell que la resta de la classe, sense sentir-se exclòs per barreres de lectoescriptura.

He aplicat ja el Termòmetre de la confiança i les Targetes potenciadores de la llengua catalana en les tutories individuals amb l’alumnat. L’objectiu era comprovar si aquests suports manipulatius ajudaven a rebaixar el bloqueig i podien expressar com se senten.

La reunió s’ha iniciat utilitzant el Termòmetre com a trencaglaç. En lloc de fer la típica pregunta oberta de com ha anat la setmana he demanat a cada alumne/a que situés una pinça en el color o número que millor representés el seu nivell de seguretat respecte a les tasques escolars.

Aquest fet, ha funcionat perfectament, ja que els joves han identificat el seu estat emocional de manera visual. La dificultat s’ha vist després, quan havien d’expressar verbalment el perquè.

A partir d’aquí, ja he mostrat les targetes del català, on els ha estat més fàcil expressar-se a partir del suport de les targetes iniciant alguna frase.

L’ús d’aquest recurs ha rebaixat clarament la seva ansietat i el seu filtre afectiu.

He portat a terme la sessió grupal centrada en la consciència i la identificació emocional a través de la Taula Periòdica de les Emocions. L’objectiu ha estat oferir un suport visual que ajudés l’alumnat a identificar i anomenar els seus estats interns, un aspecte clau per rebaixar la frustració i promoure l’autoregulació a l’aula ordinària.

Un cop presentada i explicada l’estructura de la taula, l’alumnat va poder expressar de manera compartida com se sentia en aquell moment i posar en comú diverses experiències viscudes en l’àmbit acadèmic a partir de les emocions que es recollien en el plafó. Ha estat enriquidor observar com els joves enllaçaven els conceptes de la taula amb situacions real del dia a dia al centre, com el bloqueig davant de les proves acadèmiques. Compartir aquestes vivències en gran grup ha afavorit la validació mútua i ha generat un clima d’empatia molt positiu entre els companys i companyes.

Un cop això, s’ha dut a terme una activitat més distesa i vivencial a partir de l’expressió corporal. El joc consistia en el fet que l’alumne sortia davant la resta i havia de representar una de les emocions que sortien a la taula. La resta del grup havia d’endevinar de quin estat emocional es tractava. Aquesta dinàmica no només ha servit per desdramatitzar i trencar la rigidesa de l’aula ordinària, sinó que ha estat una eina manipulativa i corporal excel·lent perquè l’alumnat amb Necessitats Educatives Especials o amb més barreres lingüístiques pogués participar plenament de l’activitat.

A continuació deixo uns exemples d’una part de la taula:

M’agradaria compartir una experiència d’aprenentatge durant la meva estada al centre de pràctiques.

A l’aula on normalment estic, 2n d’ESO C, el tutor em va comentar que hi ha una alumna amb dificultats de lectura, i que pensen que seria interessant passar la prova PROLEC-SE. Aquesta prova, es passa a l’alumnat per tal d’avaluar les capacitats lectores i detectar dificultats d’aprenentatge com la dislèxia.

Hi ha diverses proves dins del PROLEC-SE, que s’han de passar a l’alumne abans de veure si existeix un problema.

Durant la tutoria individual amb aquesta alumna, vam passar una de les proves, em va semblar interessant observar el procés. Les últimes proves del PROLEC-SE les vaig passar jo per veure com finalitza el procés i detectar si hi ha una problemàtica lectora.

Aquest fet, per mi, és de gran aprenentatge, ja que és un pas important dins de les pràctiques del màster.

S’ha presentat la taula periòdica de les emocions a l’alumnat de 2n d’ESO C. Primerament, hem anat introduint en temes generals el vocabulari inicial i més conegut sobre les emocions, seguidament, hem introduït vocabulari més complex i emocions que no coneixien tant.

La taula periòdica de les emocions, serveix per poder entendre i relacionar les emocions entre elles. Cada alumne ha explicat com se sent durant aquest trimestre en l’àmbit de centre i en l’àmbit personal. Cadascú ha expressat les seves emocions i ha pogut aprofundir una mica més gràcies al suport de la taula periòdica creada.

Durant aquesta part de la intervenció, s’ha establert un debat entre l’alumnat referent a les emocions de la taula periòdica, ja que alguns trobaven diferències entre elles o a la inversa.

Durant aquests dies he preparat el material per dur a terme les primeres activitats al centre. El material l’he creat i el preparo a l’institut, en estones de pati o estones lliure que disposa el meu tutor. El que faig és plastificar i retallar el material abans de dur a terme la intervenció, tot i que encara estic preparant alguns materials que queden pendents.

Estic posant en context als alumnes per tal que no els hi vingui de nou. Parlem sobre emocions i introduïm el tema de la gestió emocional i l’autoregulació. A l’hora de tutoria veuen la pel·lícula d’Inside Out, per tal de conèixer emocions i introduir el tema.

Els alumnes es mostren amb ganes i amb motivació davant les activitats, em pregunten i es veuen participatius.

La proposta d’intervenció es porta a terme en una classe concreta de 2n d’ESO, en aquest cas, 2n d’ESO C, on els alumnes tenen una falta de gestió emocional i autoregulació i fa falta tractar aquest tema amb delicadesa i activitats engrescadores.

Bona tarda,

Avui he imprès al centre alguns dels materials necessaris per a la intervenció a l’aula. He estat treballant amb els materials juntament amb el meu tutor, parlant sobre com acabaria sent la intervenció i el seu funcionament.

D’altra banda, la jornada d’avui ha estat molt enriquidora en l’àmbit professional gràcies a la sessió amb el meu tutor. M’ha comentat el funcionament del sistema d’incidències del centre. En un centre de màxima complexitat és fonamental entendre com es gestionen els conflictes.

D’altra banda, hem repassat també altres aspectes referents a l’organització interna del centre que sovint són invisibles, però que sostenen gran part de la tasca docent i psicopedagògica.

Avui no he fet cap implementació del projecte directa amb l’alumnat, sinó que ha estat un dia de treball col·laboratiu amb el meu tutor de pràctiques. A partir de la conversa que hem anat tingut per tancar alguns temes respecte a la implementació del projecte, han sorgit noves idees.

Fruit de la conversa, hem decidit anar un pas més enllà del termòmetre visual que jo tenia pensat, i es crearà una taula periòdica de les emocions. L’objectiu és treballar el vocabulari emocional més ric i complex, deixant una mica enrere les emocions bàsiques i així ajudant l’alumnat a identificar matisos que sovint els hi costa expressar.

Hi ha una connexió amb l’aula, ja que el tutor m’ha comentat que durant les hores de tutoria l’alumnat està veient la pel·lícula d’Inside Out 2. Això ens dona un marc de referència compartit que lligarem directament amb les tutories individuals.

Aquesta sessió de coordinació d’avui m’ha fet reflexionar sobre la importància de la triangulació. Dissenyar el projecte de la mà del tutor assegura que la intervenció tingui una continuïtat i sentit pels alumnes.