Descripció de l’activitat
Aquesta intervenció es va dur a terme amb una alumna que presentava dificultats en la consolidació de la lectoescriptura, especialment en la segmentació sil·làbica, l’ordenació de les unitats fonològiques i l’escriptura correcta de paraules. L’activitat consistia a presentar-li diverses paraules descompostes en síl·labes i disposades de manera desordenada. La seva tasca era identificar les síl·labes, reorganitzar-les mentalment i escriure la paraula correcta.

El material es va elaborar específicament a partir de vocabulari proper i significatiu per a l’alumna, amb l’objectiu d’afavorir la comprensió i la motivació. Durant la sessió, es van combinar moments de treball autònom amb petites ajudes verbals orientades a estimular la reflexió, sense proporcionar directament la resposta. Les intervencions de suport es van centrar en preguntes com ara: “Quina síl·laba creus que hauria d’anar primer?” o “Aquesta paraula et sona coneguda?”.

L’alumna va mostrar una actitud receptiva i va afrontar la tasca amb interès. En les primeres paraules va necessitar suport per anticipar l’ordre correcte de les síl·labes, però a mesura que avançava en l’activitat va anar adquirint més autonomia i seguretat. En finalitzar, es va mostrar satisfeta amb els resultats obtinguts, fet que va reforçar la seva percepció de competència.

Objectius de la intervenció
– Potenciar la consciència fonològica i, concretament, la consciència sil·làbica.
– Millorar la capacitat de seqüenciació auditiva i visual.
– Afavorir l’escriptura correcta de paraules d’ús freqüent.
– Incrementar l’autonomia i la confiança en les tasques de lectoescriptura.
– Oferir una experiència d’aprenentatge ajustada a les necessitats específiques de l’alumna.

Reflexió personal i fonamentació teòrica
Aquesta intervenció em va permetre constatar, de manera molt clara, la importància de les habilitats fonològiques com a base del procés lector i escriptor. Sovint es tendeix a interpretar els errors en l’escriptura com a simples dificultats ortogràfiques, quan en realitat poden reflectir una representació poc consolidada de l’estructura sonora de les paraules. En aquest cas, l’activitat va posar de manifest que l’alumna era capaç de reconèixer moltes síl·labes de manera aïllada, però encara necessitava suport per integrar-les en una seqüència ordenada i significativa.

La literatura científica ha evidenciat de manera consistent que la consciència fonològica és un dels millors predictors de l’èxit en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura (Defior, 2008). Tal com assenyala Cuetos (2011), la capacitat de segmentar, manipular i reorganitzar els sons del llenguatge constitueix una habilitat essencial per accedir al codi escrit i automatitzar-ne l’ús.

Des d’un punt de vista psicopedagògic, aquesta experiència també em va reafirmar en la necessitat d’oferir activitats molt estructurades, amb un nivell de dificultat ajustat i amb una mediació adulta basada en el modelatge i les preguntes guiades. Seguint les aportacions de Vygotski (1978), l’aprenentatge es produeix de manera més eficaç quan l’adult acompanya l’infant dins de la seva zona de desenvolupament proper, proporcionant els suports necessaris i retirant-los progressivament.

Avaluació de la intervenció
L’activitat va resultar adequada i funcional per als objectius plantejats. L’alumna va aconseguir ordenar correctament la major part de les paraules i es va observar una millora progressiva en la seva capacitat d’anticipació i autocorrecció. També es va detectar un augment de la seguretat personal i una menor dependència de l’ajuda adulta.

Com a aspecte especialment rellevant, cal destacar que l’activitat va transformar una tasca que habitualment genera inseguretat en una experiència positiva i assolible. Aquest component emocional és clau, ja que la percepció d’autoeficàcia condiciona directament la disposició de l’alumnat a persistir davant les dificultats (Bandura, 1997).

De cara a futures aplicacions, seria interessant incorporar progressivament més complexitat de les paraules.

Marc normatiu i inclusiu
Aquesta intervenció s’emmarca en els principis establerts pel Decret 150/2017, de 17 d’octubre, que regula l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu. L’activitat constitueix una mesura d’atenció personalitzada que ajusta la metodologia a les necessitats concretes de l’alumna, afavorint la seva participació activa i garantint l’accés al currículum en condicions d’equitat.

Evidències