PARTICIPACIÓ I SUPORT EN LA REALITZACIÓ DE LES PROVES PREDICTIVES A L’ALUMNAT DE I-5.

Data : 05/05/2026

Dins del marc de les pràctiques i coincidint amb un dels dies de presencialitat al centre, puc participar i donar suport a una de les actuacions d’atenció directa dins de l’aula que porta a terme la psicopedagoga referent de l’etapa d’educació infantil.

No és una actuació pròpiament vinculada al projecte d’intervenció l’Emoció de Creure en MI, però em sembla prou destacable per deixar-ho recollit dins del marc del repte 4 com a actuació destacable de les pràctiques.

Durant el mes de maig de cada curs escolar, al centre escolar Santa Maria Manyanet de Blanes, es porten a terme les proves predictives a l’alumnat de I5.

Són unes proves aptitudinals que es porten a terme a Educació Infantil, concretament a l’alumant de I5 amb l’objectiu d’avaluar diversos aspectes rellevants per a l’aprenentatge escolar com poden ser: l’aptitud verbal, l’aptitud quantitativa, l’orientació espacial, la memòria auditiva, la vasomotilitat i la madures lectoescriptura de l’alumnat.

Aquestes proves ajuden a detectar aquells alumenes que poden presentar una dificultat més gran d’aprenentatge i, per tant, permet acompanyar d’una manera més acurada i intensiva el seu pas a Educació Primària.

El model que utilitzen al centre és el model AEI-R. Aptitudes en Educación Infantil de TEA Ediciones.

El centre Santa Maria Manyanet presenta dues línies, doncs, cal passar les proves a les aules de I5-A i I5-B. Aquest any per motius organitzatius i per facilitar el correcte desenvolupament de les proves, es valora realitzar-les en dos dies consecutius.

Són proves molt llargues i feixugues, i en anys anteriors s’ha observat que l’alumnat acaba molt esgotat aquell dia i els resultats poden quedar alterats a causa del cansament dels participants. Per aquest motiu i com a prova pilot es valora dur a terme les proves en dos dies, a primera hora del matí però en dos dies.

El dia 05/05/2026 que és el dia que jo participo puc contrastar que la realització en dos dies seguits ha estat tot un èxit, ja que l’alumnat ha tingut prou temps per poder portar a terme les proves amb calma i sobretot amb tranquil·litat.

Les instruccions específiques per portar a terme les proves parla d’una duració aproximada d’una hora. En el nostre cas es calcula que s’ha destinat aproximadament una hora i trenta minuts, però fer-ho en dos dies ha permès poder portar a terme una observació molt més acurada i intensa de tots i cada un dels alumnes. Per altra banda, cal destacar que l’alumnat ha pogut continuar i seguir amb total normalitat les classes aquells dies i no han mostrat símptomes d’estès ni esgotament.

Per aquesta raó es va decidir i pactar amb les tutores, destinar dilluns i dimarts a primera hora per I5-A i dimecres i dijous a primera hora per I5-B.

Un cop finalitzades les proves es porta a terme la corresponent correcció i puntuació del quadernet de cada alumne i amb aquesta informació es prepara la reunió de coordinació i traspàs d’Educació Infantil a Educació Primària.

Gràcies a la informació obtinguda es poden planificar la necessitat de recursos específics, la distribució de l’alumnat per al curs de 1r de primària, entre altres. Portar a terme un bon traspàs i una bona coordinació entre Educació Infantil i Educació Primària esdevé un puntal important, ja que el canvi per l’alumnat implica l’obertura d’una nova etapa i d’una nova realitat ben diferent del viscut fins ara.

El dia 05/05/2026 es dona suport a l’aula d’I5-A amb la segona part de l’aplicació de les proves i un cop finalitzades, al despatx s’inicia la correcció on també participem.

En data 21/05/2026 que és l’últim dia de pràctiques la psicopedagoga d’Educació Infantil ens comenta que les proves han sortit tal com esperaven i que no hi ha cap “sorpresa”. Durant tot el curs ja es va fent observació directa a l’aula i es mantenen coordinacions constants amb les tutores d’I5, per tant, aquells alumnes amb més dificultat, ja acostumen a estar detectats.

Les proves predictives ajuden a refermar l’observat al llarg del curs i sí que són d’una gran utilitat a l’hora de poder preparar el pas d’aquests alumnes a Educació Primària.

En el cas del Centre Santa Maria Manyanet es passen aquestes proves, ja que és un centre concertat i el centre ho ofereix com a part de la seva línia educativa. Penso que aquesta hauria de ser una actuació que s’hauria de portar a terme a tots els centres educatius, siguin públics o concertats, perquè s’obté una informació molt clara i concreta que és de gran utilitat per preparar el pas de l’alumne a Educació Primària.

TÍTOL: EL TERMÒMETRE EMOCIONAL – ACTIVITAT TRANSVERSAL.

Activitat que es portarà a terme en totes i cada una de les sessions del projecte d’intervenció l’Emoció de creure en MI.

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT: Es destinaran uns instants a l’inici i al final de la sessió per tal de portar a terme el termòmetre emocional que ajudarà l’alumnat a connectar amb l’inici de la sessió i amb el que es vol treballar, ajudarà amb la concentració i també donarà l’espai necessari per prendre consciència i presència amb l’activitat.

Fitxa de l’activitat :

Es dissenya un document específic per a portar a terme l’activitat. S’entrega un termòmetre a cada participant de la sessió i sobre la taula es deixen uns gomets de colors per tal que l’alumnat expressi el seu estat emocional en aquell moment en concret.

En la primera sessió s’explica el funcionament de l’activitat i s’explica que es portarà a terme en totes i cada una de les sessions.

REFLEXIÓ PERSONAL: Una de les principals dificultats observades al llarg del desenvolupament de les sessions és que l’espai on s’han pogut encabir i establir les sessions de treball és l’espai de l’aula de reforç.

Aquest és un espai de caràcter informal, per tant, si el tutor valora que l’activitat d’aquell dia a l’aula és important i necessària, aquell dia l’alumne no va l’aula de reforç i, en conseqüència, aquest fet ha generat situacions de molta inestabilitat i sobretot de pressa i ràpides a l’hora d’haver de dur a terme les activitats del nostre projecte.

Aquesta necessitat de dur a terme l’activitat molt ràpida ha generat estrès tant als alumnes com a la tutora de pràctiques que m’acompanyava en les sessions.

AVALUACIÓ: El recurs és efectiu, ja que permet als participants de la sessió connectar, concentrar-se i prendre consciència i presència del moment.

Per contra, s’observa que els participants no acaben d’entendre correctament la dinàmica.

M_2ON A verbalitza que fa servir colors de gomets que a ella li donen molta calma com són el verd i el groc, però ens costa molt que identifiqui “la temperatura” o l’estat emocional amb el qual arriba a la sessió.

S’observa la mateixa dinàmica en tots els alumnes.

L’activitat del termòmetre emocional compleix el 50% de les expectatives marcades, però la informació que ens facilita per iniciar les sessions és de gran utilitat.

Comentant l’activitat amb la companya psicopedagoga d’educació primària es valora que seria interessant incorporar aquests moments previs de concentració i connexió amb l’inici de la sessió, però que caldria trobar un sistema o un model de termòmetre més fàcil i entenedor per l’edat dels alumnes a qui va destinat.

OBSERVACIONS PERSONALS: Disposar d’uns instants a l’inici de cada una de les sessions on l’alumnat ja està portant a terme l’activitat permet als professionals portar a terme una observació directa de l’estat emocional en el qual arriben a la sessió.

Gràcies a aquesta observació podrem reajustar el necessari en relació amb la sessió per a atendre les necessitats de cada un dels participants.

Per tal que sigui eficaç caldrà cercar un model de termòmetre més entenedor i adequat per l’edat dels alumnes de primer i segon de primària que és l’alumnat amb què treballa la psicopedagoga de primària les hores de reforç.